审美教育需要因材施教

　　对幼儿进行审美教育，可以借助并注重生活常识和科普知识的传授。使幼儿多了解一些周围生活中的知识和技能，并了解一些简单的科学道理，有利于他们理解美的发生。比如天上出现了美丽的彩虹，除了可以让孩子用彩笔把彩虹画下来，还要对孩子讲天上出现彩虹的科学原理。人类要想与大自然和谐相处，就要在下一代的美育中重视他们对自然界中美好事物的发现、认同与爱护，所以，应该利用常识教学对幼儿进行热爱大自然、爱护环境等方面的科学常识美教育。如幼儿园可以在保障安全的情况下多进行一些带孩子郊游的活动，在大自然的怀抱里让幼儿从观看各种小动物、小植物的情趣中产生热爱和保护环境的美好情感。

　　对幼儿进行审美教育，还有一个因材施教的问题。不同的孩子在对美的感悟和审美能力上、在艺术表现能力上存在着个体的差异。有的孩子可能具有对某门艺术的特别天赋，而有的孩子却在这方面不太敏感。因此，在提高大多数孩子美育质量的基础上，注意发现个别孩子的艺术才能，为他们创造进一步发展的条件；对艺术能力较弱的孩子，不能歧视而应该更多地给予适当的启发和引导，也许他们学不会某一种乐器的演奏，也许这样的孩子画出的东西是四不像，但这些都不会妨碍他们拥有一颗善良的心，一种高雅的审美情趣。

　　德智体美劳五种教育是基础教育的基本内容，保证孩子全面健康地发展，就要从幼儿园抓起，通过多种形式和途径给他们美的教育，把审美教育的目标融入孩子日常的生活中，培养他们成为具备良好的审美素质的人才。

　　家庭的美育功能

　　家庭美育的特殊意义不仅在于帮助孩子分辨善恶美丑，家庭对孩子的审美观和审美能力的形成、发展具有制约性。家长的言传身教要比在幼儿园或特长班每星期上几节音乐、美术课的影响深远得多，持久得多。

　　日常生活是美育的丰富源泉，家长是孩子的首任老师。英国教育家洛克认为，婴儿一出生，就像一张白纸。父母涂上什么色彩，他们就会成为什么色彩的人。孩子就是通过自己的眼、耳、鼻、舌、身接受来自外界的各种信息。能不能让孩子生活在美的环境中，让美时时伴随孩子的生活，家庭起着决定性的作用。

　　家庭美育与幼儿园、社会美育相比，有多个方面的优越之处，具有便利性、经常性和亲密性等特点。所谓家庭美育具有便利性，是因为孩子从小在家庭中生活，在家庭中慢慢长大，与家中的一切接触最多也最频繁。家庭中重视美育，会比单纯依赖幼儿园接受美育要全面得多，家长对孩子进行审美教育，并不需要家长具有像艺术家那样的关于美的专业知识，家庭美育其实是简单易行的。让孩子学会把物品摆放整齐蕴含着序列美，物归原处包含着习惯美，和别人说话时注意礼貌则是语言美……如此等等，不一而足。这些都体现了家庭美育的便利性特点。

　　家庭美育具有经常性，就是说，在家庭中实施美的教育是随时随地都可以进行的，家长的言传身教要比在幼儿园每星期上几节音乐、美术课更具有持久性，何况单纯的上课还不是真正意义上的美育。幼儿园里孩子多，师资力量有限，老师不可能非常细致入微地照顾到每个孩子的兴趣、爱好、个性特点和某方面的特长，因此，在美育方面不可能完全做到因材施教，重要的美育工作还要靠家长来进行。