在一个幼儿园里，儿童正在准备去散步。一个六岁的男孩关心备至地帮助一个小女孩：帮他扣上大衣扣、戴上头巾、戴好手套，然后拉着她的手，等在大门口。一位成年人问他，“这是你的妹妹？”男孩惊异地看着他答道：“不，不是妹妹，因为她小。”并且加上一句：“对小的要帮助啊!”很难想象，是男孩自己得出了“对小的要帮助”的结论。在他短短的生活经历中，一定是听到父母或其他大人讲过要帮助弱小者的话。如果大人不对儿童行为予以评价(批评不好的行为，表扬好的行为），就不可能有正确的道德教育。
小儿子来到父亲跟前，
小孩问道：
“什么是好，
什么是坏……”
B·B·马雅柯夫斯基接着又写了什么，大家都知道，但不是所有父母都明白，恰恰是他们的评价能帮助儿童认识自己的行为。对每一具体行为都要作出评价。当儿童做出了愚蠢的行为，就要指出他这一点，但不要忘记加上一句，在其它场合他表现很善良，很灵敏，很听话。因为不能只根据某一行为来评价整个的个性，否则是很不公道的。要弄清问题的原因，提醒儿童要这样作，不能那样作。要设法了解儿童的动机，这对儿童是十分重要的。因为在这一年龄段上，是什么动机摆在首位，很能说明个性的倾向性。儿童的动机可以很快变换，各种动机在他那里都处于“同等地位”(给小朋友一个玩具，又立即抢人家一块糖；在不愿意睡觉的时候，亲了妈妈一下，可是立即又哭了起来)等等。大一点的学前儿童就不这样，各种动机是不“ 平等”的，而是“排列”成体系了。这种年龄的儿童，凡是受过正常教育的，已经会抑制自己的直接欲望，会掌握自己的行为了。因此，了解儿童行为的动机，并及时给予评价也就相当重要了。
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