书法行为干预对智残儿童注意力的康复作用

　　【摘　要】　目的：探讨书法行为干预对智残儿童 注意力障碍的康复作用。方法：对海淀培智中心学校的34名智残学生，根 据性别、年龄和智商匹配为实验组和对组照。两组除相同的日常教学、学习活动外，只对实 验组进行3个月，每周5天，每天1小时的书法行为干预。注意力的评定指标采用注意划消测 验和踪迹描绘测验两种方法，把在进行书法行为干预之前和之后两次测查结果进行比较。 结果：实验组智残儿童经3个月的书法行为干预，其注意力特别是在注意稳 定性、注意选择性和注意灵活性等方面都有明显的提高，前测和后测的成绩比较差异非常显 著(P＜0.1)，对照组的成绩虽也略有提高，但差异均不显著(P＞0.5)。结论：进行有目的、有计划的书法行为干预，对轻(中)度的智残儿童注意力有明显的改善作 用，表明书法训练对智残儿童的注意缺陷尤其是在注意稳定性、注意选择性和注意灵活性方 面效果更为显著。

Behavioral Intervention of Calligraphy Training for Rehabilita tion of Attention

　　Dysfunction in Children with Mental Retardation

　　Hu Bin　Haidian

　　（Special School for Children of Mental Retardation 100089）

　　【Abstract】Objective: To study the effect of calligraphy traini ng on rehabilita tion of attention dysfunction in children with mental retardation. Meth od: 34 ch ildren with mental retardation were divided into experimental group and control group. The two groups were matched by age, sex and I.Q.. All of them were re ceiv ed two attention tests, attentional cancellation test and trail making test A (T MTA). Only experiment group (17 cases) received calligraphy intervention for 3 m onths (one hour a day, 5 days a week). Results: There were sign ificant improveme nts of attention abilities, especially attention stability, attention selectivit y and attention flexibility in experiment group after 3 months calligraphy inter vention (p＜0.01). But there was no improvement in control group (p＞0.05). Conclusion: Calligraphy intervention is a good method for rehabilita tion of attention dysfunction in children with mental retardation.

　　【Key Words】calligraphy　behavioral intervention　mental retard ation　attention dysfunction

　　智力残疾儿童由于在生长发育过程中大脑受到损害而造成智力低下， 并伴有认知活动、学习能力和社会适应能力等的障碍，尤其是思维能力普遍低下，因而一般 都有学习困难。而注意缺陷是影响弱智儿童学习的一个关键性问题。弱智教育工作者从大量 的观 察中发现：重度的智残儿童完全缺乏注意力，轻(中)度智残儿童对外界可有被动的注意，对 感兴趣的事物也能有主动注意，但注意力不稳定，注意范围狭窄，易分心，易疲劳〈1 〉。

　　有人对多动症儿童进行书法训练的研究，发现书法运作可以减少多动症儿童的分心行为 ［2］。鉴于注意缺陷是智力残疾儿童学习困难的关键性问题，本研究旨在初步探索书法 行为干预是否对弱智儿童的注意力有康复治疗效果。

　　对象与方法

　　研究对象

　　为海淀培智中心学校五、六年级的34名轻(中)度的智残儿童，根据性别、年龄和智商匹配为 两组：实验组17名(男9人，女8人)，年龄范围11-15岁，平均智商为50；对照组17名(男9人 ，女8人)，年龄范围11-14岁，平均智商为52。

　　研究方法

　　1.本研究采用两种测验注意力水平的方法：

　　(1)注意划消测验：给被试提供一张随机排列阿拉伯数字的卷子(50×50个数目字)限时五分 钟，要求被试划掉事先指定的数字“5”，主试用电子秒表控制时间。统计划去数目，错划 数目，漏划数目和单位时间内的检查总数(工作效率)。

　　本测验旨在测查被试在单位时间内注意集中能力(注意稳定性)和注意选择能力。

　　(2)踪迹描绘测验(Trail Making Test A,TMTA)，给被试提供一支铅笔和一张A4大小的测验 纸，1-25的诸数字随机散乱的分布于上面，要求被试按照数字的自然顺序用线将其依次连接 ，并告诉被试尽量不要出现跳跃数字的现象。主试如果发现被试出现跳跃数字时，要及时提 醒并让被试从错处从新连接。主试用电子秒表记录被试完成作业的时间。本测验旨在测查被 试注意力的灵活性。

　　2.书法行为干预过程

　　实验组和对照组以前从未进行过书法行为治疗，没有任何书法知识和书法技能。实验组 除每星期五天，每天中午一小时的书法训练外，其他活动与对照组无任何差别。对照组不进 行任何书法行为干预，在实验组进行书法行为干预前一周及干预完毕之后，两组均需进行上 述两种注意力测验的测试。实验组书法行为干预的具体程序：

　　(1)准备阶段：　书法开始前一周，对实验组进行二项注意力测试，同时指导实验组学生熟 悉书法用具、学习用笔方法、书写姿势和书写要领等。

　　(2)实施阶段：(为期三个月)

　　①时间：每周五天，每天一小时　②书体选择：篆书，由简到繁，由易到难，独体字到组合 字。　③书写内容：选用描写学生经常接触到事物的字词，如：身体部分、日常用品、常见 动物、植物、交通工具等五类20个字。④书法教学用具：毛笔、砚台、垫布、墨汁、宣 纸、笔架。⑤每次一小时的书法训练程序：

　　a.训练前静坐稳定情绪三分钟(睁眼深呼吸静坐一分钟，闭眼深呼吸静坐二分钟)

　　b.篆书讲解、识字、示范笔画与复述笔顺共15分钟：书法教师讲解教学内容，认识篆字， 在示范板上示范每个字的写法和笔顺。被试则做书空练习且复述一次。

　　c.被试描红与临摹共30分钟：每讲解和复述一字后，让被试先描红一次，随后临写一字。

　　d.训练后静坐三分钟(其程序同a)

　　e.被试整理用具十分钟

　　(3)结束阶段：

　　书法行为干预完成后一周内，对实验组和对照组进行二项注意力实验的第二次测试。

　　3.统计方法：两次得到的测试数据用SPSS for windows 6.0统计处理，t检验两组平均值 差异显著性。

　　结　果

　　一、注意划消测验干预前后比较

　　从表1可以看出：实验组被试经过三个月的书法训练后在划消测验单位时间内的检查总数、 划去数目和漏划数目三项指标上有很大提高，差异非常显著(P＜0.01)，在划错漏划项指标 上，也有显著下降，而且差异显著(P＜0.05)。

表1　实验组注意划消测验干预前后比较(+SD)

　 前　　测 后　　测 t P
检查总数 116.58±32.97
 224.78±64.98
 -8.76
 ＜0.01
划去数目 69.69±20.54 110.85±24.82 -12.53 ＜0.01
划错数目 1.08±1.04 0.46±0.52 2.31 ＜0.05
漏划数目 9.31±4.57 6.08±3.01 4.88 ＜0.01

　　从表2可以看出，对照组注意划消测验在单位时间内的检查总数、划去数目、划错数目和漏 划数目等四项指标上，前后两次测查间都没有达到显著差异(P＞0.05)

表2　对照组注意划消测验前测后测成绩(+SD)

　 前　　测 后　　测 t P
检查总数 118.20±21.38
 122.66±18.32
 -1.73
 ＞0.05
划去数目 71.15±31.98 74.31±34.35 -1.06 ＞0.05
划错数目 1.08±1.66 1.08±1.26 0.00 ＞0.05
漏划数目 10.15±2.12 9.54±1.81 1.60 ＞0.05

　　从表3可以看出：在注意划消测验的单位时间内的检查总数、划去数目和漏划数目指标上， 干预后成绩显著好于对照组，差异显著(P＜.01)；在划错数目的指标上，书法行为组的 后测成绩较对照组虽然也有一定程度的提高，但经检验并未出现显著性差异。

表3　两组注意划消测验的后测成绩比较(+SD)

后测 实验组 对照组 t P
检查总数 224.78±64.98
 122.66±18.32
 5.24
 ＜0.01
划去数目 110.85±24.82 74.31±34.35 2.97 ＜0.01
划错数目 0.46±0.52 1.08±1.26 -1.57 ＞0.05
漏划数目 6.08±3.01 9.54±1.81 -3.14 ＜0.01

　　二、踪迹描绘测验(TMTA)干预前后比较

　　从表4可以看出，实验组经过三个月的书法行为干预之后，完成TMTA两次测验所需的时间明 显的缩短，差异显著(P＜0.01)。对照组第二次完成TMTA的时间较前测虽也有缩短但差异不 显著(P＞0.05)；两组之间的前测结果差异无显著性；而两组后测的结果比较，差异显著(P ＜0.05)。提示实验组的智残儿童经过书法行为干预后其注意力(注意的灵活性)也有明显的 提高。

表4　两组TMTA各自前后测和两组之间成绩比较(+SD)(秒)

　 前　　　测 后　　　测 t　　p
书法组 113.92±35.34 90.62±27.37 6.04　0.01
非书法组 120.54±22.40 114.69±24.01 2.1　0.05
t 2.15 2.29
P ＞0.05 ＜0.05

　　讨　论　　本研究中关于注意力两项实验的研究结果都充分表明，书法行为干预对智残儿童的注意力( 包括注意的稳定性、选择性和灵活性等)的提高都有明显的康复作用。这与某些港台学者的 研究结果是一致的。他们曾对一些有多动症的小学生进行书法行为训练时，发现对多动症儿 童的注意力具有明显的增进效果，尤其是在选择性注意力、转移性注意力、自动性注意力和 持续性注意力等方面效果更为显著(3)。

　　中国书法所以能提高智残儿童包括注意力在内的心理素质，具有康复功能，这可能是中国书 法除了具有文学、艺术的功能以外，也兼有心理康复与治疗的功能有关。它是一门综合运用 调心 、调息和调身的整体心理行为康复措施。书法行为干预就是运用书法s艺术和书法相关的行为 活动的成效来实现干预的目标，使书者能恢复、维持和促进个体生理、心理康复的作用 ［4］。本文只作了初步尝试，还有待扩大样本进一步深入研究和证实。

　　(本研究得到香港大学心理系高尚仁教授和中国健康教育研究张伯源教授的指导 。)

　　本研究课题得到香港大学经费资助

参考文献

　　1，张伯源、任宝崇：《残疾人心理及其诊断与训练》.光明日报出版社，1989，3 2-39

　　2，陈政见：书法教学对国人活动过多学生注意力处理效果之研究.1995

　　3，陈政见、蔡明富：《书法教学与治疗》.红豆出版社，1996，120-131

　　4，高尚仁、《书法艺术心理学》.香港文化教育出版社有限公司.1992，8-11